Os relatos teóricos e pesquisas experimentais no campo da Neurociência, Psicologia Cognitiva e Linguística Clínica trazem, nos últimos cinco anos, conclusões importantes para os que actuam, no campo escolar, com crianças disléxicas, disgráficas e disortográficas.Em Dislexias: descrição, avaliação, explicação, tratamento (Artes Médicas, 2001), Anne Van Hout e Françoise Estienne afirmam que, graças aos progressos das neurociências, os investigadores dos modelos de leitura e da sua aquisição, desenvolvimento e dificuldades, recomendam o uso do termo dislexia no plural, ou seja dislexias, uma vez que os dados recentes exploratórios da dislexia e disfunções correlatas(disgrafia, disortografia) indicam muitas causas e manifestações bem como no agrupamento dos sintomas dislexiológicos.
São três os princípios psicolinguísticos para os profissionais que atuam com as crianças com dificuldades específicas na linguagem escrita.
1ºPrincípio – Desenvolvimento da Consciência fonológica
O desenvolvimento da consciência fonológica explica a maior parte dos casos de dislexia, disgrafia e disortografia.
O desenvolvimento da consciência fonológica explica a maior parte dos casos de dislexia, disgrafia e disortografia.
Os profissionais que actuam com disléxicos, disgráficos e disortográficos precisam ter claramente, nos planos de avaliação e intervenção a fonologia e fonêmica.
A fonologia deve ser entendida pelos profissionais como estudo dos sons da linguagem humana; estuda os fonemas do ponto de vista de sua função na língua.
Segundo Theodore L. Harris e Richard E. Hodges, em seu Dicionário de Alfabetização, Vocabulário de Leitura e Escrita (Artes Médicas, 1999), falamos em consciência fonológica quando há consciencialização dos sons constituintes das palavras durante a aprendizagem de leitura e da soletração/grafia.
A fonologia deve ser entendida pelos profissionais como estudo dos sons da linguagem humana; estuda os fonemas do ponto de vista de sua função na língua.
Segundo Theodore L. Harris e Richard E. Hodges, em seu Dicionário de Alfabetização, Vocabulário de Leitura e Escrita (Artes Médicas, 1999), falamos em consciência fonológica quando há consciencialização dos sons constituintes das palavras durante a aprendizagem de leitura e da soletração/grafia.
Para estes autores:
Os componentes das palavras podem ser diferenciados de três maneiras:
Os componentes das palavras podem ser diferenciados de três maneiras:
(1) por sílabas, como /leis/, em que a palavra tem, como observamos, apenas uma sílaba.
(A definição de sílaba é fonética: uma vogal ou um grupo de fonemas que se pronunciam numa só emissão de voz, e que, sozinhos ou reunidos a outros, formam as palavras. Unidade fonética fundamental, acima do som).
(2) Dentro da sílaba, por onsets e rimas, como /l/ e /leis/.
Na língua portuguesa, a palavra onset pode ser traduzida por ataque. O ataque é foneticamente definido como movimento das cordas vocais ao se posicionarem para realizar as articulações vocálicas.
O ataque pode ser duro (glotalizado), com as cordas vocais cerradas e abertura repentina para a passagem do ar (como no alemão), ou suave e gradual, em que as cordas vocais se põem imediatamente em posição de vibração (como nas línguas românicas).
Ou seja, o ataque da sílaba é a parte inicial da sílaba constituída por uma ou mais consoantes, que antecedem o núcleo da sílaba. Nos casos em que não existe ataque, diz-se que a sílaba em questão possui um ataque vazio.
Mais exemplos: Na palavra "pai", constituída por uma única sílaba, a oclusiva bilabial surda /p/ ocupa a posição de ataque.
A Rima da sílaba é considerado um constituinte silábico formado pelo núcleo (obrigatório) e pela coda (não obrigatória) de uma sílaba.
Exemplos: Na palavra "mal", constituída por uma única sílaba, a rima da sílaba corresponde à sequência de vogal e de consoante lateral: /al/.
(3) Por fonema, como /l/, /e/, /y/ e /s/.
Fonema: categoria fonética fundamental para a compreensão da consciência fonológica, é unidade mínima das línguas naturais no nível fonêmico, com valor distintivo (distingue morfemas ou palavras com significados diferentes), porém ele próprio não possui significado (p.ex., em português as palavras faca e vaca distinguem-se apenas pelos primeiros fonemas/f/ e/v/).
O fonema não se confunde inteiramente com as letras dos alfabetos, porque estas frequentemente apresentam imperfeições e não são uma representação exacta do inventário de fonemas de uma língua.
2º Princípio – Desenvolvimento da Consciência fonêmica/ fonológica:
2º Princípio – Desenvolvimento da Consciência fonêmica/ fonológica:
A noção de fonêmica é necessária no programa de intervenção psicopedagógica e é definida como o ramo da análise linguística que estuda a estrutura de uma língua no que se relaciona aos fonemas segmentais e sua distribuição na cadeia fônica.
Segundo Theodore L. Harris e Richard E. Hodges, em seu Dicionário de Alfabetização: vocabulário de leitura e escrita (Artes Médicas, 1999), a consciência fonêmica é o dar-se conta dos sons(fonemas) que formam as palavras faladas.
Esta conscientização não aparece quando as crianças pequenas aprendem a falar. Esta capacidade não é necessária para falar e entender a língua(gem) falada. Todavia, a consciência fonêmica é importante no aprendizado da lectoescrita (leitura, escrita e ortografia).
3º Princípio – Desenvolvimento da sensibilização às rimas
Os modelos de intervenção psicopedagógica devem treinar as dificuldades dos disléxicos, disgráficos e disortográficos no tocante à sensibilização às rimas.
Por rima, podemos entender, a reiteração de sons (vocais, consonantais ou combinados) iguais ou similares, em uma ou mais sílabas, geralmente, acentuadas, que ocorrem em intervalos determinados e reconhecíveis. É um apoio fonético recorrente, entre dois ou mais versos, que consiste na reiteração total ou parcial do segmento fonético final de um verso a partir da última tônica, com igual ocorrência no meio ou no fim de outro verso ou ainda a repetição de um som em mais de uma palavra de um mesmo verso (ex.: um canto santo de tão raro amor).
Existem muitas obras que actuam directamente na consciência fonológica e fonêmica de leitores disléxicos, disgráficos e disortográficos. Um bom exemplo é o livro de Denise Godoy, sob o título A Língua Travada: consonâncias em verso e prosa.
A autora apresenta textos que devem ser lidos preferencialmente em voz alta em razão do objectivo que se pretende trabalhar.
Pode ser utilizado em actividades de intervenção.
Vejamos o poema abaixo , de Denise Godoy, pronto para ser trabalhado com disléxicos que trocam as consoantes oclusivas /p/, /b/ e /m/
Vejamos o poema abaixo , de Denise Godoy, pronto para ser trabalhado com disléxicos que trocam as consoantes oclusivas /p/, /b/ e /m/
PROCURA
Procurei a poesia do poema
Procurei a poesia do poema
Na beira do ribeirãoPequeno,
que lambe as bordas
Da mata do jatobá.
Busquei a beleza do mundo
Nos braços que embalavam um bebê,
Na música misteriosa dos amantes
E no murmúrio embaralhado das palavras.
Perdida na procura,
Perdida na procura,
Descobri, no mundo, a paixão,
Na paixão, a beleza do poema,
E na beleza do poema,
A POESIA.
(Godoy, Denise. A Língua Travada: consonâncias em verso e prosa. Goiânia: Cânone Editorial, 2004. p.15)
E agora, um poema para o trabalho, em sala de aula, para disléxicos que trocam as consoantes oclusivas /t/ e /d/
DÁDIVA
Tem Dias em que tudo é descanso.
Tem tardes douradas
Em que o Cristalino teima em mostrar
Que ali a natureza é dádiva
E deslumbramento.
Tem noites em que a luminosidade
De estrelas já desaparecidas, insiste
Em entrar na retina.
Tem dias, tem tardes, tem noites.
Tem o verde, o horizonte,
A trilha, a mata.
Tem deuses a nos dizer,
Que a vida é dádiva, é dor, é dúvida
E histórias a nos contar
Que a vida é mistério, festa e fantasia.
(Godoy, Denise. A Língua Travada: consonâncias em verso e prosa. Goiânia: Cânone Editorial, 2004. p.18)
É importante salientar que, a aliteração e assonância favorecem a consciência fonológica e fonêmica durante a alfabetização em leitura para disléxicos, disgráficos e disortográficos.
No campo da literatura, entendemos aliteração como a repetição de fonemas idênticos ou parecidos no início de várias palavras na mesma frase ou verso, visando obter efeito estilístico na prosa poética e na poesia.
Exemplo de aliteração: rápido, o raio risca o céu e ribomba. A aliteração ocorre, em geral, em 'rima inicial, repetição, no início de duas ou mais palavras vizinhas, das mesmas letras ou sílabas, geralmente, para fins expressivos, poéticos ou literários.
A assonância, por sua vez, desenvolve a consciência fonológica ou fonêmica à medida que favorece aos disléxicos, disgráficos e disortográficos a percepção da semelhança ou igualdade de sons em palavras próximas.
Na estilística, fala-se em assonância quando do uso do mesmo timbre vocálico em palavras distintas, especialmente no final das frases que se sucedem, pode estar presente na prosa e na poesia. É a repetição ritmada da mesma vogal acentuada para obter certos efeitos de estilo.
Por exemplo, temos exemplo de assonância na frase: ardem na alvorada as matas destroçadas.
Para a intervenção nos casos de dislexia, apontaríamos a a ludologia como uma prática pedagaógica que favorece a aprendizagem da leitura dos disléxicos, disgráficos e disortográficos.
Na pedagogia, falamos em ludologia lectoescritora como uma esfera de conhecimento que abrange tudo o que diz respeito a jogos e passatempos e brincadeiras infantis com fins de assegurar a aprendizagem das habilidades cognitivas instrumentais como leitura, escrita e ortografia.
Os trava-línguas e a parlenda são exemplos de ludologia lectoescritora.
Estudos que tratam sobre actividades indicadas para a intervenção psicolinguísticas em casos de dislexia, disgrafia e disortografia, assinam que os trava-línguas promovem a consciência fonológica das crianças com dificuldades em leitura, escrita e ortografia.
O trava-língua é uma espécie de jogo verbal que consiste em dizer, com clareza e rapidez, versos ou frases com grande concentração de sílabas difíceis de pronunciar, ou de sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente, como: no meio do trigo tinha três tigres. O rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia...
Estudos que tratam sobre actividades indicadas para a intervenção psicolinguísticas em casos de dislexia, disgrafia e disortografia, assinam que os trava-línguas promovem a consciência fonológica das crianças com dificuldades em leitura, escrita e ortografia.
O trava-língua é uma espécie de jogo verbal que consiste em dizer, com clareza e rapidez, versos ou frases com grande concentração de sílabas difíceis de pronunciar, ou de sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente, como: no meio do trigo tinha três tigres. O rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia...
Estudos na área da psicolinguística apontam que a parlenda melhora a memorização dos disléxicos, disgráficos e disortográficos.
A parlenda pode ser definida como declamação poética para crianças, acompanhada por música. Especificamente, ocorre parlenda quando os professores ou profissionais que intervêm em casos de dislexia, disgrafia ou disortografia através de rima infantil utilizada em brincadeiras e jogos desde a educação infantil.
Quando crianças na educação pré- escolar, inicio do no processo de aquisição da linguagem, apontam indícios de dificuldades na fala ao trabalharem com trava-língua, parlenda, ou qualquer outro jogo prosódico, serão, no primeiro ciclo, fortes candidatos às dificuldades de ingresso no mundo da linguagem escrita.
Apresentarão dificuldades com enfase na leitura, habilidade cognitiva em que terão que transformar os sons da fala ( fonemas), em signos alfabéticos do sistema escrito da sua língua materna".
